Abstract

Measurement and evaluation constitute one of the most basic elements of education. Traditional and supplementary tools are employed in measurement and evaluation. It is recommended to use supplementary tools alongside traditional tools, especially in curricula implemented in 2005 and subsequent years. In this regard, Turkish teachers' use of supplementary measurement and evaluation tools specified by Turkish course curriculum is of significant importance. Moreover, it is essential to determine whether supplementary measurement and evaluation tools are included in secondary school Turkish textbooks, which are the basic material of Turkish teaching and the implementation of the curriculum. This analysis is crucial as it represents the material dimension of the subject. Hence, it is necessary to reveal the use of supplementary measurement and evaluation tools in language skills teaching in terms of practitioner and material dimensions. This study aims to explore the use of supplementary measurement and evaluation tools in teaching language skills considering both their practitioner and material dimensions. On analyzing the relevant literature, no research was found that addresses this subject in a multi-dimensional and up-to-date manner. This study is expected to contribute to supplementary measurement and evaluation processes in teaching language skills and to raise awareness among Turkish teachers towards these tools. The study employed a qualitative case study. The working group consisted of 33 Turkish teachers who were actively teaching during the 2022-2023 academic year. The study materials involved secondary school Turkish textbooks used as teaching materials in the 2022-2023 academic year in the schools where the teachers worked. This study deployed a semi-structured interview form and document review chart developed by the researcher as data collection tools. Content analysis and descriptive analysis, which are qualitative data analysis techniques, were used during data analysis. Content analysis was applied to the data obtained from the working group, while descriptive analysis for the data on the study material. The data analysis was conducted using MAXQDA 2020, a qualitative data analysis program. The findings reveal that Turkish teachers mostly use observation forms for assessing listening and watching skills; evaluation form and peer evaluation for speaking skills; observation form and checklist for reading skills and an evaluation form, self-evaluation and peer evaluation for writing skills. Supplementary measurement and evaluation tools were mostly used for reading and writing skills, while fewer tools were preferred for speaking and listening/watching skills compared to the other two skills. Secondary school Turkish textbooks incorporate self-assessment, peer assessment, and project assignments as supplementary tools, with self-evaluation being the most prevalent. The majority of these tools included in textbooks are aimed at writing and speaking skills. The most supplementary measurement and evaluation tools are included in the eighth grade level textbooks, while the least in the sixth and seventh grade level textbooks. The seventh-grade textbook demonstrates the greatest variety in these tools. Based on these findings, various suggestions are provided for practitioners, textbook preparation institutions, and those who will work on Turkish language teaching.

Keywords: Turkish instruction, Language skills, Supplementary measurement and evaluation tools, Secondary school Turkish textbooks, Turkish teacher

References

  1. Akkaya, N. (2022). Yazma eğitiminde ölçme ve değerlendirme. In B. Bağcı Ayrancı & A. Başkan (Eds.), Kuram ve uygulamada yazma eğitimi (2nd ed., pp. 243-263). Ankara: Pegem Akademi.
  2. Alıcı, D. (2020). Performansa dayalı ölçme. In S. Tekindal (Ed.), Eğitimde ölçme ve değerlendirme (6th ed., pp. 123-163). Ankara: Pegem Akademi.
  3. Anagün, Ş. (2018). Öğrenci değerlendirmelerinin ölçme değerlendirme sürecine katılması. In S. Baştürk (Ed.), Eğitimde ölçme ve değerlendirme (2nd ed., pp. 285-304). Ankara: Nobel Akademik Yayıncılık.
  4. Andersson, C., & Palm, T. (2017). Characteristics of improved formative assessment practice. Education Inquiry, 8(2), 104-122. doi:10.1080/20004508.2016.1275185
  5. Andrade, H., & Valtcheva, A. (2009). Promoting learning and achievement through self-assessment. Theory into Practice, 48(1), 12-19. doi:10.1080/00405840802577544
  6. Aslan, S. (2023). Türkçe öğretiminde e-ölçme ve değerlendirme araçlarının kullanımı. In S. Aslan (Ed.), Teknolojik yaklaşımlara dayalı Türkçe öğretimi (pp. 392-417). Ankara: Pegem Akademi.
  7. Atalmış, E. H. (2019). Eğitimde ölçülen özellikler ve aşamalı sınıflaması. In B. Çetin (Ed.), Eğitimde ölçme ve değerlendirme (pp. 85-103). Ankara: Anı Yayıncılık.
  8. Atılgan, H. (2017). Değerlendirme ve not verme. In H. Atılgan (Ed.), Eğitimde ölçme ve değerlendirme (10th ed., pp. 315-358). Ankara: Anı Yayıncılık.
  9. Bailey, K. M. (1998). Learning about language assessment: Dilemmas, decisions, and directions. US: Heinle & Heinle.
  10. Bıkmaz Bilgen, Ö. (2019a). Tamamlayıcı ölçme ve değerlendirme teknikleri I: Performans değerlendirme. In N. Doğan (Ed.), Eğitimde ölçme ve değerlendirme (pp. 182-208). Ankara: Pegem Akademi.
  11. Bıkmaz Bilgen, Ö. (2019b). Tamamlayıcı ölçme ve değerlendirme teknikleri II: Portfolyo değerlendirme. In N. Doğan (Ed.), Eğitimde ölçme ve değerlendirme (pp. 218-241). Ankara: Pegem Akademi.
  12. Boston, C. (2019). The concept of formative assessment. Practical Assessment, Research & Evaluation, 8(9), 1-4. doi:10.7275/kmcq-dj31
  13. Christensen, L. B., Johnson, R. B., & Turner, L. A. (2020). Araştırma yöntemler desen ve analiz (3rd ed., A. Aypay, Ed. & Trans.). Ankara: Anı Yayıncılık.
  14. Clark, I (2010). Formative assessment: There is nothing so practical as a good theory. Australian Journal of Education, 54(3), 341-352. doi:10.1177/000494411005400308
  15. Creswell, J. W. (2017). Araştırma deseni nitel, nicel ve karma yöntem yaklaşımlar (3rd ed., S. B. Demir, Ed. & Trans.). Ankara: Eğiten Kitap.
  16. Çalışkan, H., & Kaşıkçı, Y. (2010). The application of traditional and alternative assessment and evaluation tools by teachers in social studies. Procedia Social and Behavioral Sciences, 2, 4152-4156. doi:10.1016/j.sbspro.2010.03.656
  17. Çetinkaya, G. (2021). Dinleme ve eğitimi. In N. Bayat (Ed.), Dinleme ve eğitimi (pp. 313-363). Ankara: Anı Yayıncılık.
  18. Deniz, K., & Keray Dinçel, B. (2019). Türkçe öğretmenlerinin anlama becerilerinde ölçme ve değerlendirmeye yönelik görüşleri. Ana Dili Eğitimi Dergisi, 7(1), 28-64. doi:10.16916/aded.448811
  19. Dikli, S. (2003). Assessment at a distance: Traditional vs. alternative assessments. The Turkish Online Journal of Educational Technology, 2(3), 13-19. Retrieved from https://eric.ed.gov/?id=EJ1101956
  20. Doğan, N. (2019a). Geleneksel ölçme ve değerlendirme teknikleri I: Yanıtı seçmeyi gerektiren ölçme araçları. In N. Doğan (Ed.), Eğitimde ölçme ve değerlendirme (pp. 114-137). Ankara: Pegem Akademi.
  21. Doğan, N. (2019b). Geleneksel ölçme ve değerlendirme teknikleri II: Yanıtı yapılandırmayı gerektiren ölçme araçları. In N. Doğan (Ed.), Eğitimde ölçme ve değerlendirme (pp. 140-178). Ankara: Pegem Akademi.
  22. Doğan Kahtalı, B., & Çelik, Ş. (2020). 2019 Türkçe Öğretim Programı’nda ölçme ve değerlendirme ile Türkçe öğretmenlerinin ölçme ve değerlendirme araçlarını kullanma düzeyleri. Eğitim Kuram ve Uygulama Araştırmaları Dergisi, 6(2), 237-244. doi:10.38089/ekuad.2020.17
  23. Dunn, K. E., & Mulvenon, S. W. (2009). A critical review of research on formative sssessments: The limited scientific evidence of the impact of formative assessments in education. Practical Assessment, Research & Evaluation, 14(7), 1-11. doi:10.7275/jg4h-rb87
  24. Duran, E., & Öztürk, E. (2020). Türkçe öğretiminde ölçme ve değerlendirme. H. Akyol & A. Şahin (Eds.), Türkçe öğretimi (2nd ed., pp. 261-280). Ankara: Pegem Akademi.
  25. Faber, J. M., Luyten, H., & Visscher, A. J. (2017). The effects of a digital formative assessment tool on mathematics achievement and student motivation: Results of a randomized experiment. Computers & Education, 106, 83-96. doi:10.1016/j.compedu.2016.12.001
  26. Gezer, T., Wang, C., Polly, A., Martin, C., Pugalee, D., & Lambert, R. (2021). The relationship between formative assessment and summative assessment in primary grade mathematics classrooms. International Electronic Journal of Elementary Education, 13(5), 673-685. doi:10.26822/iejee.2021.220
  27. Göçer, A. (2018). Süreç ve sonuç değerlendirme yöntem ve araçlarıyla Türkçe eğitiminde ölçme ve değerlendirme (2nd ed.). Ankara: Pegem Akademi.
  28. Göçer, A., Arslan S., & Çaylı, C. (2017). Türkçe eğitiminde öğrenci gelişim durumunun belirlenmesinde süreç temelli tamamlayıcı ölçme değerlendirme yöntem ve araçları. Süleyman Demirel Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 3(28), 263-292. Retrieved from https://dergipark.org.tr/tr/pub/sbe/issue/38547/1186320
  29. Glaser, B. G., & Strauss, A. L. (2017). Discovery of grounded theory: Strategies for qualitative research. New York: Routledge.
  30. Greenstein, L (2010). Really need to know about formative assessment. USA: ASCD.
  31. Güven, B. (2017). Öğretimi planlama. In S. Dal & M. Koca (Eds.), Öğretim ilke ve yöntemleri (pp. 47-76). Ankara: Anı Yayıncılık.
  32. Higgins, M., Grant, F., & Thompson, P. (2010). Formative assessment: Balancing educational effectiveness and resource efficiency. Journal for Education in the Built Environment, 5(2), 4-24. doi:10.11120/jebe.2010.05020004
  33. Karatay, H., & Demirel, A. (2023). Süreç ve tür temelli yazma eğitiminde ölçme ve değerlendirme. In H. Karatay (Ed.), Süreç ve tür temelli yazma eğitimi (pp. 369-396). Ankara: Pegem Akademi.
  34. Karatay, H., & Dilekçi, A. (2019). Türkçe öğretmenlerinin dil becerilerini ölçme ve değerlendirme yeterlikleri. Milli Eğitim, 48(1), 685-716. Retrieved from https://dergipark.org.tr/tr/pub/milliegitim/issue/51765/674598
  35. Kavcar, C., Oğuzkan, F., & Hasırcı, S. (2016). Türkçe öğretimi (9th ed.). Ankara: Anı Yayıncılık.
  36. Kavruk, H., & Çeçen, M. A. (2013). Türkçe dersi yazılı sınav sorularının bilişsel alan basamakları açısından değerlendirilmesi. Ana Dili Eğitimi Dergisi, 1(4), 1-9. doi:10.16916/aded.15990
  37. Kuşdemir, Y., & Bulut, P. (2018). Yazmada ölçme ve değerlendirme. In H. Akyol & M. Yıldız (Eds.), Kuramdan uygulamaya yazma öğretimi (pp. 286-318). Ankara: Pegem Akademi.
  38. Maxwell, J. A. (2022). Nitel araştırma tasarımı etkileşimli bir yaklaşım (3rd ed., M. Çevikbaş, Ed. & Trans.). Ankara: Nobel Akademi Yayıncılık.
  39. McMillan, J. H. (2018). Classroom assessment (7th ed.). New York: Pearson Education, Inc.
  40. Merriam, S. B. (2013). Nitel araştırma: Desen ve uygulama için bir rehber (S. Turan, Ed. & Trans.). Ankara: Nobel Akademik Yayıncılık.
  41. Miles, M. B., & Huberman, A. M. (2016). Nitel veri analizi (2nd ed., S. Akbaba Altun & A. Ersoy, Ed. & Trans.). Ankara: Pegem Akademi.
  42. Ministry of National Education. (2006). İlköğretim Türkçe dersi (6, 7, 8. sınıflar) öğretim programı. Ankara: Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığı.
  43. Ministry of National Education. (2015). Türkçe dersi (1-8. sınıflar) öğretim programı. Ankara: Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığı.
  44. Ministry of National Education. (2017a). Türkçe dersi öğretim programı (ilkokul ve ortaokul 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 ve 8. sınıflar). Ankara: Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığı.
  45. Ministry of National Education. (2017b). Türkçe öğretmeni özel alan yeterlikleri. Retrieved from https://oygm.meb.gov.tr/www/yayinlar/icerik/1105
  46. Ministry of National Education. (2018). Türkçe dersi öğretim programı (ilkokul ve ortaokul 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 ve 8. sınıflar). Ankara: Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığı.
  47. Ministry of National Education. (2019). Türkçe dersi öğretim programı (ilkokul ve ortaokul 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 ve 8. sınıflar). Ankara: Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığı.
  48. Ministry of National Education. (2021a). Ders kitaplarını değerlendirme raporu (öğretmen görüşleri). Ankara: Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığı.
  49. Ministry of National Education. (2021b). Ortaokul ve imam hatip ortaokulu Türkçe 6. sınıf ders kitabı. Ankara: Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığı.
  50. Ministry of National Education. (2021c). Ortaokul ve imam hatip ortaokulu Türkçe 7. sınıf ders kitabı. Ankara: Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığı.
  51. Ministry of National Education. (2021d). Ortaokul ve imam hatip ortaokulu Türkçe 8. sınıf ders kitabı. Ankara: Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığı.
  52. Ministry of National Education. (2022). Ortaokul ve imam hatip ortaokulu Türkçe 5. sınıf ders kitabı. Ankara: Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığı.
  53. Ministry of National Education. (2023). Türk dili ve edebiyatı sınıf içi değerlendirme öğretmen rehber kitabı. Ankara: Ortaöğretim Genel Müdürlüğü.
  54. Namey, E., Guest, G., McKenna, K., & Chen, M. (2016). Evaluating bang for the buck: A cost-effectiveness comparison between individual interviews and focus groups based on thematic saturation levels. American Journal of Evaluation, 37(3), 425-440. doi:10.1177/1098214016630406
  55. Özden, M. (2018). Duyuşsal davranışların ölçülmesi. In S. Baştürk (Ed.), Eğitimde ölçme ve değerlendirme (2nd ed., pp. 331-349). Ankara: Nobel Akademi Yayıncılık.
  56. Patton, M. Q. (2018). Nitel araştırma ve değerlendirme yöntemleri (2nd ed., M. Bütün & S. B. Demir, Ed. & Trans.). Ankara: Pegem Akademi.
  57. Popham, W. J. (2008). Transformative assessment. VA: ASCD.
  58. Robson, C. (2017). Bilimsel araştırma yöntemleri gerçek dünya araştırması (3rd ed., Ş. Çınkır & N. Demirkasımoğlu, Ed. & Trans.). Ankara: Anı Yayıncılık.
  59. Schunk, D. (2003). Self-efficacy for reading and writing: Influence of modeling, goal setting, and self evaluation. Reading & Writing Quarterly, 19(2), 159-172. doi:10.1080/10573560308219
  60. Sezgin, M. E. (2018). Psiko-motor davranışların ölçülmesi. In S. Baştürk (Ed.), Eğitimde ölçme ve değerlendirme (2nd ed., pp. 353-365). Ankara: Nobel Akademi Yayıncılık.
  61. Shermis, M. D., & Di Vesta, F. J. (2011). Classroom assessment in action. Plymouth, UK: Rowman & Littlefi eld Publishers, Inc.
  62. Süğümlü, Ü. (2021). Türkçe öğretiminde öz değerlendirme uygulamaları. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 19(2), 733-752. doi:10.37217/tebd.972445
  63. Spinelli, C. G. (2012). Classroom assessment for students in special and general education (3rd ed.). NJ, USA: Pearson Education, Inc.
  64. Temizyürek, F., Erdem, İ., & Temizkan, M. (2017). Konuşma eğitimi (7th ed.). Ankara: Pegem Akademi.
  65. Türkben, T. (2021). Ortaokul Türkçe öğretim programında ölçme ve değerlendirme. In S. Aslan & N. D. Şimşek (Eds.), Türkçe öğretmeninin rehberi: Öğretim programı (pp. 147-177). Ankara: Anı Yayıncılık.
  66. Türkben, T. (2022). Türkçe öğretmenlerinin sınıf içi öğrenme becerilerini ölçme ve değerlendirme yeterlikleri. Eğitim ve İnsani Bilimler Dergisi: Teori ve Uygulama, 13(25), 45-72. Retrieved from https://dergipark.org.tr/tr/pub/eibd/issue/70603/1088012
  67. Ülper, H. (2019). Konuşma becerisini ölçme ve değerlendirme. In G. Çetinkaya (Ed.), Konuşma ve eğitimi (pp. 305-319). Ankara: Pegem Akademi.
  68. Vandergrift, L., & Goh, C. C. M. (2012). Teaching and learning second language listening. Routledge NY, USA: Taylor & Francis Group.
  69. Witte, R. H. (2012). Classroom assessment for teachers. NY, USA: McGraw-Hill Companies, Inc.
  70. Weurlander, M., Söderberg, M., Scheja, M., Hult, H., & Wernerson, A. (2012). Exploring formative assessment as a tool for learning: students’ experiences of different methods of formative assessment. Assessment & Evaluation in Higher Education, 37(6), 747-760. doi:10.1080/02602938.2011.572153
  71. Yakar, L. (2019). Tamamlayıcı ölçme ve değerlendirme teknikleri III. In N. Doğan (Ed.), Eğitimde ölçme ve değerlendirme (pp. 246-269). Ankara: Pegem Akademi.

Copyright and license

Copyright © 2024 The Author(s). This is an open access article distributed under the Creative Commons Attribution License (CC BY), which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium or format, provided the original work is properly cited.

How to cite

Süğümlü, Ü. (2024). A Case Study on the Use of Supplementary Measurement and Evaluation Tools in Teaching Language Skills. Education and Science, 50(221), 265-292. https://doi.org/10.15390/EB.2024.13246