Öz

Teknoloji destekli eşlik (TDE) uygulamaları flüt pedagojisinde ele alınmaktadır; ancak mevcut araştırmalar ağırlıklı olarak öğrencilerin algılarına ve hazırlık süreçlerine odaklanmakta ya da önceki kuşak teknolojilere dayanmaktadır. Bu durum, çağdaş eşlik uygulamalarının performans çıktıları üzerindeki doğrudan etkilerine ilişkin ampirik kanıtların sınırlı kalmasına yol açmaktadır. Bu çalışma, karma yöntem araştırma deseni kullanılarak teknoloji destekli eşlik uygulamalarının flüt öğrencilerinin performans düzeyleri üzerindeki etkisini incelemektedir. Nicel aşamada, 10 flüt öğrencisi ile karşılıklı dengeli çalışma tasarımı kullanılarak öğrencilerin eşlikli ve eşliksiz performansları karşılaştırılmaktadır. Araştırmanın uygulama sürecindeki eşlik aşaması, çalgı öğretimi ve müziksel çalışma amacıyla geliştirilmiş bir dijital eşlik platformu kullanılarak yürütülmüştür. Performans değerlendirmeleri, çeşitli müziksel ve teknik boyutları kapsayan 13 maddelik bir rubrik temelinde yapılmıştır. Nitel aşamada ise yarı yapılandırılmış görüşmeler aracılığıyla öğrencilerin teknoloji destekli eşlik uygulamalarına ilişkin deneyim ve algıları incelenmiştir. Nicel analiz sonuçları, eşlikli performansların eşliksiz performanslara kıyasla anlamlı düzeyde daha yüksek olduğunu göstermiştir (d = –1.921) ve bu durum teknik doğruluk ile müzikal ifade gücünde belirgin bir gelişmeyi yansıtmaktadır. Nitel aşama, teknoloji destekli eşliğin kullanım yararı, işlevselliği ve sınırlılıklarına ilişkin katılımcı algılarını ortaya çıkarmak amacıyla tasarlanan yarı yapılandırılmış görüşmelerden oluşmaktadır. Bu doğrultuda, içerik analizi sonucunda şu altı ana tema belirlenmiştir: (1) seslendirme ve müzikaliteye katkı, (2) işlevsellik, (3) karşılaşılan güçlükler, (4) teknoloji destekli eşlik uygulamaları, (5) canlı eşlikçi ile karşılaştırma ve (6) kaygı. Nitel bulgular, teknoloji destekli eşliğin motivasyonu ve çalışma esnekliğini artırdığını; buna karşın senkronizasyon ve yorumlamaya ilişkin güçlükler de barındırdığını ortaya koymaktadır. Bu bulgular, teknoloji destekli eşlik uygulamalarının çalgı müziği eğitiminde pedagojik değerini; özellikle canlı eşliğin bulunmadığı durumlarda, bağımsız çalışma ve beceri geliştirmeyi destekleyen tamamlayıcı bir araç olarak vurgulamaktadır. Bu çalışmanın bulgularına dayanarak, teknoloji destekli eşlik uygulamalarının eğitim uygulamalarına dâhil edilmesi önerilmektedir. Gelecekteki çalışmaların, bu uygulamaların yalnızca performans düzeyleri üzerindeki etkisini değil, aynı zamanda döneme özgü üslup ifadesi, seslendirme, kaygı azaltma ve motivasyon gibi yorumlama boyutları üzerindeki etkilerini de araştırması beklenmektedir.

Anahtar Kelimeler: Eşlik, Flüt pedagojisi, Enstrüman eğitimi, Dijital müzik eğitimi, Teknoloji destekli eşlik

Kaynakça

  1. Acquilino, A., & Scavone, G. (2022). Current state and future directions of technologies for music instrument pedagogy. Frontiers in Psychology, (13), 835609. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2022.835609
  2. Ajero, M. (2007). The effects of computer-assisted keyboard technology and MIDI accompaniments on group piano students’ performance accuracy and attitudes (Publication No. 3284124) [Doctoral dissertation, The University of Oklahoma]. ProQuest Dissertations & Theses Global.
  3. Alexandraki, C., & Bader, R. (2014, January). Using computer accompaniment to assist networked music performance [Paper presentation]. AES 53rd International Conference on Semantic Audio, London. https://www.researchgate.net/publication/260081827_Using_Computer_Accompaniment_to_Assist_Networked_Music_Performance
  4. Andaryani, E. T., Jazuli, M., Utomo, U., & Cahyono, A. (2023). Communication through music during the attack of Covid-19. Journal of Namibian Studies: History Politics Culture, 34(2023), 2036-2050. https://doi.org/10.59670/jns.v34i.1474
  5. Aytemur, B., & Sönmezöz, F. (2022). Approaches of flute students to computer aided accompany playing. In G. Gürçay & A. Manafıdızajı (Eds.), Ege 7th International Conference on Social Sciences (pp. 1333-1343). Academy Global Publishing House.
  6. Büyüköztürk, Ş., Kılıç Çakmak, E., Akgün, Ö. E., Karadeniz, Ş., & Demirel, F. (2020). Bilimsel araştırma yöntemleri. Pegem Yayınları.
  7. Conklin, N. M. (2011). Musical performance anxiety in virtual performances: A comparison of recorded and live performance contexts (Publication No. 3453579) [Doctoral dissertation, The University of Oklahoma]. ProQuest Dissertations & Theses Global.
  8. Coşkuner, S. (2016). Teachers’ opinions belong to studies with piano accompaniment in individual instrument training lessons (strings instruments) in fine arts schools in Turkey. Afyon Kocatepe University Journal of Academic Music Research, 2(3), 83-104. https://doi.org/10.5578/amrj.10806
  9. Dannenberg, R. B. (1991). Computer accompaniment and music understanding. In B. Enders (Ed.), Proceedings of the 1991 KlangArt Kongress. Universitat Osnabrueck, Germany.
  10. Dannenberg, R. B., & Raphael, C. (2006). Music score alignment and computer accompaniment. Communications of the ACM, 49(8), 38-43. https://doi.org/10.1145/1145287.1145311
  11. Ebbini, N. (2023). Music education and the COVID-19 pandemic: Reflections of teaching music theory online. Dirasat: Human and Social Sciences, 50(4), 485-495. https://doi.org/10.35516/hum.v50i4.5754
  12. Eddins, J. M. (1981). A brief history of computer-assisted instruction in music. College Music Symposium, 21(2), 7-14. https://www.jstor.org/stable/40374098
  13. Erkuş, A. (2021). Davranış bilimleri için bilimsel araştırma süreci: Araştırmaya düşünsel hazırlık, araştırmalarda merak edilenler, bilim ve bilimsel yöntem. Seçkin Yayıncılık.
  14. Fraenkel, J. R., Wallen, N., & Huyn, H. H. (2012). How to design and evaluate research in education. McGraw Hill LLC.
  15. Fukui, K., Hayashi, M., & Yamanouchi, Y. (1993). Virtual studio system for TV program production. In Advanced Television and Electronic Imaging for Film and Video: SMPTE Advanced Television Imaging Conference (pp. 80-86). SMPTE. https://doi.org/10.5594/M00675
  16. Getahun, E., Behailu, A., & Tekeba, M. (2018). Design and implementation of virtual studio technology instrument plug-in for Kirar. Zede Journal, (36), 41-53. https://scispace.com/pdf/design-and-implementation-of-virtual-studio-technology-2x3sus67in.pdf
  17. Glesne, C. (2020). Nitel araştırmaya giriş (A. Ersoy, & P. Yalçınoğlu, Trans.). Anı Yayıncılık. (Original work published 1992).
  18. Güleç, K. S., & Pirgon, Y. (2021). General status of the correpetitor profession in Turkey and evaluation of the opinions of the correpetitor regarding the profession. International Social Mentality and Researcher Thinkers Journal, 7(52), 3077-3086. http://doi.org/10.31576/smryj.1186
  19. Hepyücel, C., & Yıldırım, H. (2017). Türkiye’de flüt eğitimi veren müzik kurumlarında eşlikli çalışmaların yeri. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, 18(1), 485-501. https://izlik.org/JA92CL63BE
  20. Huang, B. (2022). Modern music production equipment and how it can be used in student teaching: Overture and its impact on motivation and interest in electronic music creation. Current Psychology, 42(34), 30499-30509. https://doi.org/10.1007/s12144-022-04074-y
  21. Kalkanoğlu Mamaç, E. (2021). Klasik müzikte piyano ile birlikte çalma ve söylemede teknolojinin önemi: Bir uygulama önerisi [Graduate School Proficiency in Art, Yaşar Üniversity].
  22. Karaönçel, F., & Çiftçi, E. (2022). The effect of song teaching practices with virtual and acoustical instrument accompaniment on singing skills. Erzincan University Faculty of Education Journal, 24(2), 272-286. https://doi.org/10.17556/erziefd.1007964
  23. Klee, D. A. (1998). The effect of computer-generated accompaniment on the preparation of solo flute literatüre (Pulication No. 9908571) [Doctor of musical arts thesis, University of Georgia]. ProQuest Dissertations & Theses Global.
  24. Li, Y. (2020). Application of computer-based auto accompaniment in music education. International Journal of Emerging Technologies in Learning, 15(6), 140-151. https://doi.org/10.3991/ijet.v15i06.13333
  25. Loveland, T. (2012). Educational technology and technology education. In P. J. Williams (Ed.), Technology Education for Teachers (pp. 115-136). Sense Publishers. https://doi.org/10.1007/978-94-6209-161-0_6
  26. Maievska, O., & Kryzhanovska, T. (2023). Education of the beginner-accompanicant in the piano class. Art Education and Development of Creative Personality, (2), 22-27. https://doi.org/10.32782/ART/2023-2-4
  27. Miles, M. B., & Huberman, A. M. (1994). Qualitative data analysis: An expanded sourcebook. Thousand Oaks.
  28. Mohan Kömürcü, H. (2019). Bilgisayar destekli piyano eşlikleme yönteminin şan ve korrepetisyon eğitimi alanındaki etkililiği (Thesis No. 603208) [Doctoral dissertation, Gazi University]. Council of Higher Education National Thesis Center.
  29. Morin, F. (2024). Canadian K-12 music educators’ pandemic teaching experiences. In B. W. Andrews (Ed.), Arts Education (pp. 190-208). Koninklijke Brill NV. https://doi.org/10.1163/9789004685253_012
  30. O’Leary, E. J., & Bannerman, J. K. (2023). Technology integration in music education and the COVID-19 pandemic. Bulletin of the Council for Research in Music Education, (238), 23-40. https://doi.org/10.5406/21627223.238.02
  31. Ou, J., Nogueira, J., & Qin, C. (2025). Exploring the impact of AI-assisted practice applications on music learners’ performance, self-efficacy, and self-regulated learning. Frontiers in Psychology, (16), 1675762. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2025.1675762
  32. Özgül, Y. (2016). Ezgisel dikte çalışmalarında bilgisayar destekli eğitimin öğrenci başarısına etkileri (Thesis No. 429525) [Doctoral dissertation, Gazi University]. Council of Higher Education National Thesis Center.
  33. Pandita, A., & Kiran, R. (2023). The technology interface and student engagement are significant stimuli in sustainable student satisfaction. Sustainability, 15(10), 7923. https://doi.org/10.3390/su15107923
  34. Rao, A., & Lau, F. (2018). Automatic music accompanist. ArXiv preprint. https://doi.org/10.48550/arXiv.1803.09033
  35. Roy, A. (2019). Technology in teaching and learning. International Journal of Innovation Education and Research, 7(4), 414-422. https://doi.org/10.31686/ijier.vol7.iss4.1433
  36. Sheldon, D. A., Reese, S., & Grashel, J. (1999). The effects of live accompaniment, intelligent digital accompaniment and no accompaniment on musicians’ performance quality. Journal of Research in Music Education, 47(3), 251-265. https://doi.org/10.2307/3345783
  37. Şimşek, H., & Yıldırım, A. (2021). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Seçkin Yayıncılık.
  38. Tanev, G., & Božinovski, A. (2014). Virtual studio technology inside music production. In V. Trajkovik & M. Anastas (Eds.), Advances in Intelligent Systems and Computing: Vol. 231. International Conference on ICT Innovations (pp. 231-241). Springer, Heidelberg. https://doi.org/10.1007/978-3-319-01466-1_22
  39. Tseng, S. M. A. (1996). Solo accompaniments in instrumental music education: The impact of the computer-controlled Vivace on flute student practice (Publication No. 9625203) [Doctoral dissertation, University of Illinois at Urbana-Champaign]. ProQuest Dissertations & Theses Global.
  40. Üstün, E., & Ozer, B. (2020). Effects of piano accompaniment on instrument training habits and performance selfefficacy belief in flute education. Cypriot Journal of Educational Science, 15(3), 412-422. https://doi.org/10.18844/cjes.v15i3.4906
  41. Vercoe, B. (1984). The synthetic performer in the context of live performance. In Proceedings of International Computer Music Conference (pp. 199-200). http://hdl.handle.net/2027/spo.bbp2372.1984.026
  42. Volti, R., & Croissant, J. (2024). Society and technological change. Waveland Press.
  43. Wan, L. A., & Gregory, S. (2018). Digital tools to support motivation of music students for instrumental practice. Journal of Music, Technology & Education, 11(1), 37-64. http://dx.doi.org/10.1386/jmte.11.1.37_1
  44. Wang, X. (2025). Integration of AI GPTs in music education and their impact on students’ perception and creativity. Education and Information Technologies, (30), 18879-18893. https://doi.org/10.1007/s10639-025-13531-7
  45. Yüksel, G., & Mustul, Ö. (2015). Müzik eğitiminde bilgisayar destekli eşlik uygulaması ve uygulamaya ilişkin öğrenci görüşleri. Journal of Research in Education and Teaching, 4(3), 10-16. https://jret.elapublishing.net/makale/7165

Telif hakkı ve lisans

Telif Hakkı © 2026 Yazar(lar). Açık erişimli bu makale, orijinal çalışmaya uygun şekilde atıfta bulunulması koşuluyla, herhangi bir ortamda veya formatta sınırsız kullanım, dağıtım ve çoğaltmaya izin veren Creative Commons Atıf Lisansı (CC BY) altında dağıtılmıştır.

Nasıl atıf yapılır

Özgün, A., & Şenol Sakin, A. (2026). Flüt pedagojisinde teknoloji entegrasyonunun öğrenci performans düzeylerine etkisi. Eğitim Ve Bilim, 1-19. https://doi.org/10.15390/ES.2025.2731