Abstract

Keeping education systems up-to-date can be achieved through curricula that are continually renewed and reflect the spirit and needs of the times. In this regard, it's crucial for Türkiye, which has a dynamic and rich social diversity, to restructure its education system and adapt it to meet current needs. In this context, the Ministry of National Education (MoNE) has announced to the public that it will renew the curricula under the name "Türkiye Century Education Model" and will gradually implement it starting from the 2024-2025 academic year. Therefore, the research aims to assess the compliance of the "Türkiye Century Education Model Curriculum Common Text" (TCEMCCT), published in 2024, with inclusive measurement and evaluation principles. This is because the curricula can only be deemed inclusive if the approach to measurement and evaluation is also inclusive. In the study, qualitative research methods were used, and data were collected through document review. The data obtained were subjected to content analysis and supported with direct quotes. As a result of the research, it was observed that the "TCEMCCT" included inclusive measurement and evaluation principles and practices under the headings of "holistic education approach," "learning evidence (measurement and evaluation)," "considerations in measurement and evaluation practices," "differentiation," and "support." This result indicates that the understanding of inclusive measurement and evaluation in "TCEMCCT" overlaps with the goals of ensuring equal opportunities in education, a fair educational process, and responding to the needs of all students. Various recommendations have been made as a result of these findings.

Keywords: Türkiye Century Education Model, Curriculum Common Text, Inclusive measurement and evaluation, Differentiation, Support

References

  1. Acar Çiftçi, Y., & Aydın, H. (2014). Türkiye’de çokkültürlü eğitimin gerekliliği üzerine bir çalışma. Süleyman Demirel Üniversitesi Fen-Edebiyat Fakültesi Sosyal Bilimler Dergisi, 33, 197-218.
  2. Addy, T. M., Younas, H., Cetin, P., Rizk, M., Cham, F., Nwankpa, C., & Borzone, M. (2022). The development of the protocol for advancing inclusive teaching efforts (PAITE). Journal of Educational Research and Practice, 12(0), 65-93. doi:10.5590/JERAP.2022.12.0.05
  3. Ainscow, M. (2020). Promoting inclusion and equity in education: Lessons from international experiences. Nordic Journal of Studies in Educational Policy, 6(1), 7-16.
  4. Amaç, Z. (2021). Kapsayıcı eğitim ve ilkokul öğretmenleri: Sistematik bir inceleme. Elektronik Eğitim Bilimleri Dergisi, 10(19), 74-97.
  5. Bagger, A. (2022). Opportunities to display knowledge during national assessment in mathematics: A matter of access and participation. European Journal of Special Needs Education, 37(1), 104-117. doi:10.1080/08856257.2020.1853970
  6. Baragash, R. S., Al-Samarraie, H., Alzahrani, A. I., & Alfarraj, O. (2020). Augmented reality in special education: A meta-analysis of single-subject design studies. European Journal of Special Needs Education, 35(3), 382-397. doi:10.1080/08856257.2019.1703548
  7. Bayram, B. (2019). Sosyal bilgiler öğretmenlerinin kapsayıcı eğitime yönelik algı ve uygulamaları (Unpublished master's thesis). Erciyes University, Kayseri.
  8. Bayram, B., & Öztürk, M. (2021). Sosyal bilgiler öğretmenlerinin kapsayıcı eğitime yönelik düşünce ve uygulamaları. Eğitim ve Bilim, 46(206), 355-377. doi:10.15390/EB.2020.9179
  9. Biewer, G. (2017). Grundlagen der heilpädagogik und inklusiven pädagogik (3rd ed.). UTB GmbH.
  10. Black, P., & Wiliam, D. (2010). Inside the black box: Raising standards through classroom assessment. Phi Delta Kappan, 92(1), 81-90. doi:10.1177/003172171009200119
  11. Bogdan, R. C., & Biklen, S. K. (1992). Qualitative research for education: An introduction to theory and methods. Boston: Allyn and Bacon.
  12. Booth, T., & Ainscow, M. (2002). Index for inclusion: Developing learning and participation in schools. Bristol: Centre for Studies in Inclusive Education.
  13. Chand, S. P. (2024). Bridging the gaps in quality education. The Educational Review, 8(2), 202-210. doi:10.26855/er.2024.02.001
  14. Chand, S. P., & Pillay, K. K. (2024). Understanding the fundamental differences between formative and summative assessment. Global Scientific and Academic Research Journal of Education and Literature, 2(2), 6-9.
  15. Cisterna, D., & Gotwals, A. W. (2018). Enactment of ongoing formative assessment: challenges and opportunities for professional development and practice. Journal of Science Teacher Education, 29(3), 200-222. doi:10.1080/1046560x.2018.1432227
  16. Cole, B. A. (2005). Mission impossible? Special educational needs, inclusion and the reconceptualization of the role of the SENCO in England and Wales. European Journal of Special Needs Education, 20(3), 287-307. doi:10.1080/08856250500156020
  17. Creswell, J. W. (2007). Qualitative inquiry and research design: choosing among five traditions (2th ed.). Thousand Oaks, CA: Sage.
  18. Çiftçi, S., Sağlam, A., & Yayla, A. (2021). 21. yüzyıl becerileri bağlamında öğrenci, öğretmen ve eğitim ortamları. RumeliDE Dil ve Edebiyat Araştırmaları Dergisi, 24, 718-734. doi:10.29000/rumelide.995863
  19. Davidova, S. (2024). The role of assessment in inclusive education. UzMU Xabarlari, 1(1.1), 68-71. doi:10.69617/uzmu.v1i1.1.348
  20. Del Cerro Velázquez, F., & Morales Méndez, G. (2018). Augmented reality and mobile devices: A binominal methodological resource for ınclusive education (SDG 4): An example in secondary education. Sustainability, 10(10), 3446. doi:10.3390/su10103446
  21. Demir Başaran, S. (2019). Kapsayıcı eğitimin hedefleri içeriği ve uygulamaya yansımaları. In P. O. Taneri (Ed.), Kuramdan uygulamaya kapsayıcı eğitim (pp. 67-92). Ankara: Pegem Akademi.
  22. Denzin, N. K. (1978). The research act: A theoretical introduction to research methods. New Jersey: Aldine Transaction.
  23. Denzin, N. K., Lincoln, Y. S., & Giardina, M. D. (2006). Disciplining qualitative research. International Journal of Qualitative Studies in Education, 19(6), 769-782. doi:10.1080/09518390600975990
  24. Dubey, L. K., & Dean, D. (2023). A study on the importance of ICT in inclusıve education with special reference to hearing impairment students. Education and Society, 46(4), 152-160.
  25. Dyson, A., & Kozleski, E. (2008). Disproportionality in special education: A transatlantic phenomenon. In L. Florian, & M. J. McLaughlin (Eds.), Disability classification in education: Issues and perspectives (pp. 170-190). California: Corwin Press.
  26. Efe, M. E. (2024). Türkiye yüzyılı maarif modeli: Eğitimde kültürel değerler ve dijitalleşme perspektifi. Route Educational & Social Science Journal, 11(6), 213-224. doi:10.17121/ressjournal.3606
  27. Erbaşı, H., Erdoğan, S. A., Koçer, Ö., Sarıaslan, E., & Jachimovič, A. T. (2022). 21. yüzyıl becerileri ve kapsayıcı eğitim. In F. Lea & S. T. Maria (Eds.), Eğitsel sanatla kapsayıcı yaratıcılık-metodolojik materyal (pp. 22-32). InCrea+Projesi, European Union. Retrieved from https://tls.tc/0e73Bhttps://increaplus.eu/wp-content/uploads/2022/11/INCREA_TR-Full-Final-Version-of-Methodological-Material.pdf
  28. Fırat, E. (2021). Sosyal bilgiler dersinde kapsayıcı eğitim: Fenomenolojik bir araştırma (Unpublished doctoral dissertation). Anadolu University, Eskişehir.
  29. Florian, L., & Beaton, M. (2018). Inclusive pedagogy in action: Getting it right for every child. International Journal of Inclusive Education, 22(8), 870-884. doi:10.1080/13603116.2017.1412513
  30. Forster, N. (1994). The analysis of company documentation. In C. Cassell & G. Symon (Eds.), Qualitative methods in organizational research, a practical guide (pp. 147-166). Thousand Oaks, CA: Sage.
  31. Fraenkel, J. R., Wallen, N. E., & Hyun, H. H. (2012). How to design and evaluate research in education (8th ed.). New York: McGram-Hill Publishing.
  32. Gabel, S., & Peters, S. (2004). Presage of a paradigm shift? Beyond the social model of disability toward resistance theories of disability. Disability & Society, 19(6), 585-600. doi:10.1080/0968759042000252515
  33. Garzón-Artacho, E., Sola-Martínez, T., Romero-Rodríguez, J.-M., & Gómez-García, G. (2021). Teachers’ perceptions of digital competence at the lifelong learning stage. Heliyon, 7(7), 1-8. doi:10.1016/j.heliyon.2021.e07513
  34. Goetz, J. C., & LeCompte, M. D. (1984). Ethnography and qualitative design in educational research. New York: Academic Press.
  35. Goleman, D. (2019). Duygusal zekâ: Neden IQ'dan daha önemlidir? (31st ed., B. S. Yüksel, Trans.). İstanbul: Varlık Yayınları.
  36. Göl, H., & Sakız, H. (2020). Okul öncesi eğitimde rehberlik programının kapsayıcı eğitim ilkeleri doğrultusunda tasarlanması. Nitel Sosyal Bilimler, 2(2), 90-115. doi:10.47105/nsb.775160
  37. Gregory, G. H., & Chapman, C. (2020). Farklılaştırılmış öğretim stratejileri: Tek beden herkese uymaz (M. A. Sözer, Ed. & Trans). Ankara: Pegem Akademi.
  38. Grimes, S., Southgate, E., Scevak, J., & Buchanan, R. (2019). University student perspectives on institutional non-disclosure of disability and learning challenges: Reasons for staying invisible. International Journal of Inclusive Education, 23(6), 639-655. doi:10.1080/13603116.2018.1442507
  39. Guba, E. G., & Lincoln, Y. S. (1989). Fourth generation evaluation. Thousand Oaks, CA: Sage.
  40. Gülay, A., & Altun, T. (2022). Kapsayıcı eğitimde ölçme ve değerlendirme. In Ö. Altındağ Kumaş, & S. Süer (Eds.), Nitelikli kapsayıcı eğitim: Kuramdan uygulamaya (pp. 229-266). Eğiten Kitap.
  41. Gültekin Talayhan, Ö., & Sakız, H. (2022). Beşinci sınıf İngilizce dersi öğretim programının kapsayıcı eğitim ilkeleri etrafında incelenmesi. Trakya Eğitim Dergisi, 12(2), 574-590. doi:10.24315/tred.881080
  42. Gürz, A., Denktaş, Z., Yusufoğlu, C., & Sakız, H. (2024). İş birliği kapsayıcılığı güçlendirir mi? Öğretmenler arasında iş birliğine yönelik tutumların kapsayıcı eğitime yönelik tutumlara etkisi. In 4. Uluslararası Lisansüstü Çalışmalar Kongresi: Bildiriler kitabı (pp. 805-806). IGSCONG'24.
  43. Hattie, J., & Timperley, H. (2007). The power of feedback. Review of Educational Research, 77(1), 81-112. doi:10.3102/003465430298487
  44. Heritage, M. (2010). Formative assessment and next-generation assessment systems: Are we losing an opportunity?. Council of Chief State School Officers. Retrieved from https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED543063.pdf
  45. Kartini, A., & Aprilia, I. D. (2022). Challenges and opportunities for regular teachers in the implementation of assessments for students with special needs in inclusive education provider school. Journal of Education for Sustainability and Diversity 1(1), 29-38. doi:10.57142/jesd.v1i1.4
  46. Kendall, L. (2016). Higher education and disability: Exploring student experiences. Cogent Education, 3(1), 1-12. doi:10.1080/2331186X.2016.1256142
  47. Ketterlin-Geller, L. R., Jamgochian, E. M., Nelson-Walker, N. J., & Geller, J. P. (2012). Disentangling mathematics target and access skills: Implications for accommodation assignment practices. Learning Disabilities Research & Practice, 27(4), 178-188. doi:10.1111/j.1540-5826.2012.00365.x
  48. Klingaitė, R., Rumšas, A., & Gleeson, A. (2022). Eğitsel sanat yapımı için dijital araçlar. In F. Lea & S. T. Maria (Eds.), Eğitsel sanatla kapsayıcı yaratıcılık-metodolojik materyal (pp. 141-149). InCrea+Projesi, European Union. Retrieved from https://tls.tc/pJ37o
  49. Koçyiğit, E., & Şimşek, H. (2019). Kapsayıcı eğitim bağlamında Türkiye’de ortaöğretim programlarında çokkültürlülüğün izleri. Kuram ve Uygulamada Sosyal Bilimler Dergisi, 3(2), 75-90.
  50. Krishnan, J. (2023). Implementation of technology enhanced formative assessments in 21st century education: A comparative analysis. International Journal of Asian Education, 4(4), 212-222. doi:10.46966/ijae.v4i4.308
  51. Kuyini, A. B., Yeboah, K. A., Das, A. K., Alhassan, A. M., & Mangope, B. (2016). Ghanaian teachers: competencies perceived as important for inclusive education. International Journal of Inclusive Education, 20(10), 1009-1023. doi:10.1080/13603116.2016.1145261
  52. López Jiménez, T. M., Castillo Venegas, C., Taruman Monsalve, J., & Urzúa Calderón, A. (2023). Inclusive learning practices: A multiple case study in early childhood education. Region-Educational Research and Reviews, 5(3), 42-54. doi:10.32629/rerr.v5i3.1279
  53. Majoko, T. (2019). Teacher key competencies for inclusive education: Tapping pragmatic realities of zimbabwean special needs education teachers. SAGE Open, 9(1), 1-14. doi:10.1177/2158244018823455
  54. Mariotti, A. S., & Homan, S. P. (2010). Linking reading assessment to instruction: An application worktext for elementary classroom teachers (5th ed.). New York: Routledge.
  55. Marlina, M., Kusumastuti, G., & Ediyanto, E. (2023). Differentiated learning assessment model to improve involvement of special needs students in inclusive schools. International Journal of Instruction, 16(4), 423-440. doi:10.29333/iji.2023.16425a
  56. Menéndez, I. Y. C., Napa, M. A. C., Moreira, M. L. M., & Zambrano, G. G. V. (2019). The importance of formative assessment in the learning-teaching process. International Journal of Social Sciences and Humanities, 3(2), 238-249. doi:10.29332/ijssh.v3n2.322
  57. Merleau-Ponty, M. (2017). Algının fenomenolojisi (E. Sarıkartal, & E. Hacımuratoğlu, Trans.). İthaki Yayınları.
  58. Merriam, S. B. (2009). Qualitative research: A guide to design and implementation. California: Jossey-Bass.
  59. Mertens, D. (1999). Inclusive evaluation: Implications of transformative theory for evaluation. American Journal of Evaluation, 20(1), 1-14. doi:10.1016/S1098-2140(99)80105-2
  60. Mertkan, Ş. (2015). Karma araştırma tasarımı. Ankara: Pegem Akademi.
  61. Miles, M. B., & Huberman, A. M. (1994). An expanded sourcebook: Qualitative data analysis (2nd ed.). Thousand Oaks, CA: Sage.
  62. Ministry of National Education. (2020). Kapsayıcı öğretim ve değerlendirme: Kendi kendine öğrenme (Modül 2): Kapsayıcı eğitim öğretmen eğitimi modülü öğretmen eğitimleri projesi. Ankara: MEB Öğretmen Yetiştirme ve Geliştirme Genel Müdürlüğü.
  63. Ministry of National Education. (2024). Türkiye yüzyılı maarif modeli öğretim programları ortak metni. Ankara: MEB Yayınları.
  64. Moriña, A. (2017). Inclusive education in higher education: Challenges and opportunities. European Journal of Special Needs Education, 32(1), 3-17. doi:10.1080/08856257.2016.1254964
  65. Morina, A. (2022). When what is unseen does not exist: Disclosure, barriers and supports for students with invisible disabilities in higher education. Disability & Society, 39(4), 1-19. doi:10.1080/09687599.2022.2113038
  66. Morris, R., Perry, T., & Wardle, L. (2021). Formative assessment and feedback for learning in higher education: A systematic review. Review of Education, 9(3), 1-26. doi:10.1002/rev3.3292
  67. Morrow, S. L. (2005). Quality and trustworthiness in qualitative research in counseling psychology. Journal of Counseling Psychology, 52(2), 250-260. doi:10.1037/0022-0167.52.2.250
  68. Mosito, C. P. (2023). Enhancing inclusive education through active student teacher participation: A case study of a university in Cape Town. Journal of Education, 92, 186-205. doi:10.17159/2520-9868/i92a11
  69. Ndoye, A. (2017). Peer/self assessment and student learning. International Journal of Teaching and Learning in Higher Education, 29(2), 255-269. Retrieved from https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1146193.pdf
  70. Nieminen, J. H. (2022). Assessment for inclusion: Rethinking inclusive assessment in higher education. Teaching in Higher Education, 29(4), 1-19. doi:10.1080/ 13562517.2021.2021395
  71. OECD. (2008). Assessment for learning formative assessment. OECD/CERI International Conference “Learning in the 21st Century: Research, Innovation and Policy”. Retrieved from https://www.utoledo.edu/aapr/assessment/pdfs/15_April-1_Formative%20Assessment.pdf
  72. Oğlakçı, M., & Amaç, Z. (2024). Öğretmenlerin gözünden kapsayıcı eğitim: Öğretmen, sınıf ve materyaller. RumeliDE Dil ve Edebiyat Araştırmaları Dergisi, 38, 625-647. doi:10.29000/rumelide.1439710
  73. Öner, G. (2022). Kapsayıcı eğitim yaklaşımıyla sosyal bilgiler öğretimi: Bir eylem araştırması (Unpublished master's thesis). Anadolu University, Eskişehir.
  74. Önlen, M., Tatan, M., & İbret, B. Ü. (2020). 2005-2018 sosyal bilgiler öğretim programı 5, 6 ve 7 sınıf kazanımlarının yenilenen bloom taksonomisine göre karşılaştırmalı analizi. Türkiye Bilimsel Araştırmalar Dergisi, 5(1), 1-13.
  75. Öztürk, M., Tepetaş Cengiz, G. Ş., Köksal, H., & İrez, S. (2017). Sınıfında yabancı uyruklu öğrenci bulunan öğretmenler için el kitabı (S. Aytekin, Ed.). Ankara: Millî Eğitim Bakanlığı Yayınları.
  76. Patton, M. Q. (1990). Qualitative evaluation and research methods. Thousand Oaks, CA: Sage.
  77. Pektaş, İ. B., & Ekşioğlu, S. (2023). 21. yüzyıl becerileri bağlamında ortaokul müzik öğretim programı. Trakya Eğitim Dergisi, 13(3), 1557-1578. doi:10.24315/tred.1162794
  78. Rafiq, A. A., Triyono, M. B., & Djatmiko, I. W. (2023). The integration of inquiry and problem-based learning and its impact on increasing the vocational student involvement. International Journal of Instruction, 16(1), 659-684. doi:10.29333/iji.2023.16137a
  79. Roberts, J., & Mcneese, M. N. (2010). Student involvement/engagement in higher education based on student origin. Research in Higher Education Journal, 7, 1-11. Retrieved from http://www.aabri.com/manuscripts/09346.pdf
  80. Roberts, P., & Priest, H. (2006). Reliability and validity in research. Nursing Standard, 20(44), 41-45. https://doi.org/10.7748/ns2006.07.20.44.41.c6560
  81. Rose, D. H., & Strangman, N. (2007). Universal design for learning: Meeting the challenge of individual learning differences through a neurocognitive perspective. Universal Access in the Information Society, 5, 381-391. doi:10.1007/s10209-006-0062-8
  82. Rouse, M. (2009). Developing inclusive practice: A role for teachers and teacher education. Education in The North, 16(1), 6-13.
  83. Rubina, J. (2023). Fostering support and empowering learners in inclusive education [Special issue]. Shanlax International Journal of Arts, Science and Humanities, 11, 22-25. doi:10.34293/sijash.v11iS1-Nov.6855
  84. Sadler, D. R. (1989). Formative assessment and the design of instructional systems. Instructional Science, 18, 119-144. doi:10.1007/BF00117714
  85. Sakız, H. (2022). Kapsayıcı eğitimin psikolojisi: Güncel eğilimler, güncellenen uygulamalar. Turkish Journal of Special Education Research and Practice, 4(1), 1-26. doi:10.37233/TRSPED.2022.0120
  86. Sakız, H. (2024). Eğitimde bir kalite modeli olarak kapsayıcı eğitim (3th ed.). Ankara: Nobel.
  87. Sakız, H., Göksu, İ., Ergün, N., Özdaş, F., Ekinci, A., Öter, Ö. M., & Savuncu, M. (2022). Kapsayıcı eğitim: Tüm çocuklar için katılım öğrenme ve gelişim modeli (H. Sakız, & İ. Göksu Eds.). Mardin: Mardin Artuklu Üniversitesi Yayınları.
  88. Sakız, H., Woods, C., Sart, H., Erşahin, Z., Aftab, R., Koç, N., & Sarıçam, H. (2015). The route to ‘inclusive counselling’: Counsellors' perceptions of disability inclusion in Turkey. International Journal of Inclusive Education, 19(3), 250-269.
  89. Saldana, J. (2011). Fundamentals of qualitative research. Oxford: Oxford University Press.
  90. Schuelka, M. J. (2018). Implementing inclusive education. K4D Helpdesk Report. Department for International Development. Retrieved from https://rb.gy/x14zfj
  91. Seyidoğlu, N. (2024). Sınıfında yabancı uyruklu öğrenci bulunan sosyal bilgiler öğretmenlerinin kapsayıcı eğitim yeterliklerinin geliştirilmesi (Unpublished master's thesis). Anadolu University, Eskişehir.
  92. Sgaramella, T. M., Ferrari, L., Lavickienė, A., & Matonyte, M. (2022). Kapsayıcı eğitsel sanat için temeller. In F. Lea & S. T. Maria (Eds.), Eğitsel sanatla kapsayıcı yaratıcılık-metodolojik materyal (pp. 33-49). InCrea+Projesi, European Union. Retrieved from https://tls.tc/3KI1D-
  93. Şahin, H. (2019). Türkiye’de eğitimde fırsat eşit(siz)liği ve bireylerin eğitim kararları: Ardahan ve Karabük örneği (Unpublished master's thesis). İstanbul University, İstanbul.
  94. Şimşek, H., Dağıstan, A., Şahin, C., Koçyiğit, E., Dağıstan Yalçınkaya, G., Kart, M., & Dağdelen, S. (2019). Kapsayıcı eğitim bağlamında Türkiye’de ilköğretim programlarında çokkültürlülüğün izleri. Ahi Evran Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 5(2), 177-197. doi:10.31592/aeusbed.563388
  95. Tagiyeva, S. (2023). Kapsayıcı eğitimde toplum, okul ve aile iş birliği fırsatları. BENGİ Dünya Yörük Türkmen Araştırmaları Dergisi, 2023(1), 82-92. doi:10.58646/bengi.1199940
  96. Tai, J. H. M., Dollinger, M., Ajjawi, R., Jorre de St Jorre, T., Krattli, S., McCarthy, D., & Prezioso, D. (2022). Designing assessment for inclusion: an exploration of diverse students’ assessment experiences. Assessment & Evaluation in Higher Education, 48(3), 403-417. doi:10.1080/02602938.2022.2082373
  97. Taneri, P. O. (2019). Kapsayıcı değerlendirme. In P. O. Taneri (Ed.), Kuramdan uygulamaya kapsayıcı eğitim (pp. 93-123). Ankara: Pegem Akademi.
  98. Temur, S. (2024a). Sosyal bilgiler dersi öğretim programının kapsayıcı eğitim bağlamında incelenmesi. Trakya Eğitim Dergisi, 14(1), 165-191. doi:10.24315/tred.1336439
  99. Temur, S. (2024b). 6. sınıf sosyal bilgiler ders kitabının kapsayıcı eğitim bağlamında incelenmesi. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 70, 87-114. doi:10.21764/maeuefd.1390447
  100. Temur, S. (2024c). 4. sınıf sosyal bilgiler ders kitabının kapsayıcı eğitim bağlamında incelenmesi. Uluslararası Türkçe Edebiyat Kültür Eğitim (TEKE) Dergisi, 13(2), 710-734. doi:10.7884/teke.1412362
  101. Temur, S., & Uslu, S. (2024). Öğretmenlerin kapsayıcı eğitim kavramına ilişkin metaforik algıları. Dokuz Eylül Üniversitesi Buca Eğitim Fakültesi Dergisi, (61), 2118-2138. doi:10.53444/deubefd.1434166
  102. Thomas, G., Walker, D., & Webb, J. (1998). The making of the inclusive school. New York: Routledge.
  103. Tinklin, T., Riddell, S., & Wilson, A. (2004). Policy and provision for disabled students in higher education in Scotland and England: The current state of play. Studies in Higher Education, 29(5), 637-657.
  104. Tomlinson, C. A., Brimijoin, K., & Narvaez, L. (2008). The differentiated school: Making revolutionary changes in teaching and learning. ASCD.
  105. Tuzcuoğlu Bülbül, N., & Sakız, H. (2020). Almanca öğretim programının kapsayıcı eğitim ilkeleri etrafında yeniden düzenlenmesi. 21. Yüzyılda Eğitim ve Toplum, 9(27), 879-909.
  106. Türnüklü, A. (2001). Eğitim bilim alanında aynı araştırma sorusunu yanıtlamak için farklı araştırma tekniklerinin birlikte kullanılması. Eğitim ve Bilim, 26(120), 8-13.
  107. Uçak, S., & Erdem, H. H. (2020). Eğitimde yeni bir yön arayışı bağlamında “21. yüzyıl becerileri ve eğitim felsefesi”. Uşak Üniversitesi Eğitim Araştırmaları Dergisi, 6(1), 76-93. doi:10.29065/usakead.690205
  108. Ülçay, O. (2024). Türkiye yüzyılı maarif modeli değerlendirmesi. Ulusal Eğitim, Toplum ve Dünya Dergisi, 1(2), 70-75. doi:10.5281/zenodo.11097248
  109. Ünsal, H. (2024). Yapay zekâ ve yapay zekânın eğitimin geleceğine ilişkin olası doğurguları. Journal of Social, Humanities and Administrative Sciences, 10(5), 674-682. doi:10.5281/zenodo.13 851822
  110. Weber, A., Elsner, A., Wolf, D., Rohs, M., & Turner-Cmuchal, M. (Ed.). (2022). Inclusive digital education. European Agency for Special Needs and Inclusive Education. Retrieved from https://www.european-agency.org/resources/publications/inclusive-digital-education
  111. Wong, K. L. H., Kauffman, J. M., & Lloyd, J. W. (1991). Choices for integration: Selecting teachers for mainstreamed students with emotional or behavioral disorders. Intervention in Classroom and Clinic, 27(2), 108-115. doi:10.1177/105345129102700211
  112. Yalvaç, M. (2024). Okul öncesi öğretmenlerinin kapsayıcı eğitime yönelik öz yeterlik algılarının incelenmesi (Unpublished master's thesis). Trakya University, Edirne.
  113. Ydo, Y. (2020). Inclusive education: Global priority, collective responsibility. PROSPECTS, 49(3-4), 97-101. doi:10.1007/s11125-020-09520-y
  114. Yıldırım, A., & Şimşek, H. (2021). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri (12th ed.). Ankara: Seçkin.
  115. Yıldırım, Y., & Çalışkan, A. (2024). Türkiye yüzyılı maarif modeli’nin 21. yüzyıl insan profili açısından değerlendirilmesi. Elektronik Eğitim Bilimleri Dergisi, 13(26), 204-220. doi:10.55605/ejedus.1548121
  116. Yılmaz, F., Öner Sunkur, M., & Derya, R. (2024). Kapsayıcı eğitim modülü eğitimi seminerinin aday öğretmenlerin kapsayıcı eğitim ilkelerini benimseme düzeylerine etkisi. Millî Eğitim, 53(243), 1231-1254. doi:10.37669/milliegitim.1252466
  117. Yüksel, A., Mil, B., & Bilim, Y. (2007). Nitel araştırma: Neden, nasıl, niçin? (3th ed.). Ankara: Detay Yayıncılık.

Copyright and license

Copyright © 2025 The Author(s). This is an open access article distributed under the Creative Commons Attribution License (CC BY), which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium or format, provided the original work is properly cited.

How to cite

Temur, S. (2025). Examination of the Türkiye Century Education Model Curriculum Common Text in terms of Inclusive Measurement and Evaluation Principles. Education and Science, 50, 19-41. https://doi.org/10.15390/EB.2025.13988