Öz

Bu araştırma, Antoine de Saint Exupéry’nin Küçük Prens eserinin Türkiye Millî Eğitim Bakanlığının Okul Öncesi Eğitim Programı ile uyumunu ve bütünleştirilmiş eğitim kapsamında kullanımını incelemektedir. Karma yöntem araştırma modeliyle yürütülen çalışmada, İstanbul Pendik’te bağımsız bir anaokulunda öğrenim gören 66 çocuk rastgele deney (n = 33) ve kontrol (n = 33) gruplarına ayrılmıştır. Deney grubuna esere dayalı üç haftalık disiplinlerarası etkinlikler uygulanmış, veriler Öğretmen ve Aile Değerler Ölçeği ile yapılandırılmış gözlem formlarıyla toplanmıştır. Nicel veriler bağımsız örneklemler t testiyle, nitel bulgular içerik analiziyle çözümlenmiştir. Sonuçlar, deney grubunun sorumluluk, saygı, iş birliği, dürüstlük ve dostluk boyutlarında kontrol grubunu istatistiksel olarak anlamlı biçimde geçtiğini göstermektedir (p < .05). Nitel gözlemler, çocukların empati kurma, grup problemlerini çözme ve akran iletişiminde belirgin ilerleme kaydettiğini doğrulamıştır. Veri analizinde Cohen d değerleri .62 ile .95 arasında değişmiş, etki büyüklüklerinin orta üst düzeyde olduğu saptanmıştır. Çalışma etik kurul onayı ve ebeveyn aydınlatılmış onamı alınarak yürütülmüş, veri gizliliği korunmuştur. Özgünlük açısından çalışma, uluslararası alanyazında sık atıf yapılan bir metni Türkiye’nin güncel okul öncesi program çerçevesiyle ilk kez deneysel olarak eşleştirerek kuramsal tartışmayı sınıf içi uygulama verileriyle bütünleştirmektedir. Elde edilen veriler, resimli hikâye kitaplarının bütünleştirilmiş etkinlik planlarıyla desteklendiğinde değerler eğitiminin görünürlüğünü ve ölçülebilirliğini artırdığını göstermektedir. Araştırma, okul öncesi müfredata kültürlerarası nitelikli edebî eserlerin dâhil edilmesini teşvik etmekte; öğretmen eğitiminde hikâye temelli tasarımlara öncelik verilmesi, benzer uygulamaların farklı yaş ve sosyo kültürel gruplarda boylamsal olarak sürdürülmesi önerilmektedir. Sınırlılıklar arasında örneklemin tek bir kurumla sınırlı olması ve izleme ölçümlerinin altı haftayla kısıtlı kalması sayılabilir; bu durum, gelecekteki araştırmalarda daha geniş ve uzun soluklu tasarımlar gerektirmektedir. Bulgular, program geliştiriciler için somut kanıt sunarak politika yapıcıların kaynak tahsisini yeniden değerlendirmesine ışık tutmaktadır.

Anahtar Kelimeler: Küçük Prens, Değerler eğitimi, Okul öncesi eğitim, Bütünleştirilmiş eğitim, Eğitim programı

Kaynakça

  1. Aküzüm, C., & Ergenekon, Ö. (2021). Okul öncesi eğitimde değerler eğitimi ile ilgili yapılan çalışmaların incelenmesi. Elektronik Eğitim Bilimleri Dergisi, 10(19), 98-117. https://izlik.org/JA65KB96YX
  2. Baki, A., & Gökçek, T. (2012). Karma yöntem araştırmalarına genel bir bakış. Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi, 11(42), 1-21. https://izlik.org/JA45DP87HX
  3. Boratav, P. N. (2003). 100 soruda Türk halk edebiyatı. Gerçek Yayınevi.
  4. Bowen, G. A. (2009). Document analysis as a qualitative research method. Qualitative Research Journal, 9(2), 27-40. https://doi.org/10.3316/QRJ0902027
  5. Campbell, J. (1949). The hero with a thousand faces. Princeton University Press.
  6. Chae, Y.-M., & Oh, A. (2024). A qualitative research on the relationship between teachers and parents of early childhood teachers experienced as parents. The Korea Association for Early Childhood Education and Educare Welfare, 28(2), 135-160. https://doi.org/10.22590/ecee.2024.28.2.135
  7. Cohen, L., Manion, L., & Morrison, K. (2018). Research methods in education (8th ed.). Routledge. https://doi.org/10.4324/9781315456539
  8. Creswell, J. W., & Plano Clark, V. L. (2015). Karma yöntem araştırmaları: Tasarımı ve yürütülmesi (Y. Dede & S. B. Demir, Trans.). Anı Yayıncılık.
  9. Çeliktürk Sezgin, Z., & Güneş, G. (2022). Analysis of The Little Prince book of Antoine de Saint-Exupéry from the perspective of value transmission. HAYEF: Journal of Education, 19(3), 179-188. https://doi.org/10.5152/hayef.2022.12
  10. de Almeida, P. R., Pedrosa, M. N., Oliveira, L. R., Martins, F. U., Guerra, E. C., da Silva, C. A., Cardozo, D. D., dos Santos, F. A., Ferreira, K. B., & Freire, A. C. (2024). The importance of games and play in early childhood education. In VI Seven International Multidisciplinary Congress. IEMS. https://doi.org/10.56238/sevenvimulti2024-012
  11. Denham, S. A., Bassett, H. H., & Zinsser, K. (2012). Early childhood teachers as socializers of young children’s emotional competence. Early Childhood Education Journal, 40(3), 137-143. https://doi.org/10.1007/s10643-012-0504-2
  12. Dundes, A. (2007). The meaning of folklore. Utah State University Press.
  13. Ekinci Vural, D., & Kocabaş, A. (2016). Okul öncesi eğitim ve aile katılımı. Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi, 15(59), 1174-1185. https://doi.org/10.17755/esosder.263223
  14. Elçin, Ş. (1997). Halk edebiyatı araştırmaları II. Akçağ Yayınları.
  15. Field, A. (2018). Discovering statistics using IBM SPSS statistics (5th ed.). SAGE.
  16. Fraenkel, J. R., Wallen, N. E., & Hyun, H. (2018). How to design and evaluate research in education (10th ed.). McGraw-Hill Education.
  17. Gairola, V. (2023). The Little Prince: The big lesson. Mind and Society, 11(4), 90-96. https://doi.org/10.56011/mind-mri-114-202211
  18. Gu, P. (2023). Equity and quality in early childhood education: Promoting preschool education development through legislation. Science Insights Education Frontiers, 19(1), 2973-2975. https://doi.org/10.15354/sief.23.co218
  19. Güven, G., & Yumugan, S. (2025). Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli okul öncesi öğretim programı bağlamında Küçük Prens'teki kök değerlerin haritalanması: Çok katmanlı doküman analizi. Ahmet Keleşoğlu Eğitim Fakültesi Dergisi, 7(2), 198-217. https://doi.org/10.38151/akef.2025.157
  20. Johnson, R. B., & Onwuegbuzie, A. J. (2004). Mixed methods research: A research paradigm whose time has come. Educational Researcher, 33(7), 14-26. https://doi.org/10.3102/0013189X033007014
  21. Jureyev, M., & Kochkarov, T. (2018). Oğuz-nâme’de mitolojik motifler. Atatürk Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, (58), 49-60. https://izlik.org/JA77HE65CM
  22. Karayel, F., & Öztürk Samur, A. (2022). Okul öncesi öğretmenlerinin öykü kitabı seçebilme yeterliklerinin incelenmesi. Uluslararası Eğitimde Mükemmellik Arayışı Dergisi, 2(1), 19-28.
  23. Kozikoğlu, İ. (2018). Okul öncesi öğretmenlerinin değerler eğitimine ilişkin tutum ve görüşleri. Turkish Studies, 13(28), 1-30. https://doi.org/10.7827/TurkishStudies.511234
  24. Kurgun, S., & Bümen, N. (2024). 2013 okul öncesi eğitim programının program tasarım ilkeleri açısından incelenmesi. Uluslararası Temel Eğitim Araştırmaları Dergisi, 8(3), 282-302. https://izlik.org/JA25XS42AE
  25. Lee, M.-Y. (2024). Analysis of prospective early childhood teachers’ perceptions revealed through drawing from observations. Korean Journal of Early Childhood Education, 26(2), 5-28. https://doi.org/10.15409/riece.2024.26.2.1
  26. Merriam, S. B., & Tisdell, E. J. (2015). Qualitative research: A guide to design and implementation (4th ed.). Jossey-Bass.
  27. Ministry of National Education. (2024). Okul öncesi eğitim programı. https://tegm.meb.gov.tr/meb_iys_dosyalar/2024_09/20104013_2024programokuloncesionayli.pdf
  28. Neslitürk, S., & Çeliköz, N. (2015). Okul öncesi değerler ölçeği aile ve öğretmen formunun geçerlik ve güvenirlik çalışması. Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi, (24), 19-42. https://dergipark.org.tr/tr/download/article-file/786720
  29. Neuman, M., & Powers, S. (2021). Political prioritization of early childhood education in low- and middle-income countries (Policy research working paper no. 9549). World Bank. https://doi.org/10.1596/1813-9450-9549
  30. Niland, A. (2023). Picture books, imagination and play: Pathways to positive reading identities for young children. Education Sciences, 13(5), 511. https://doi.org/10.3390/educsci13050511
  31. Olanrewaju, A., & Omeghie, I. (2024). Implications of positive effects of early childhood education for education policy. International Journal of Innovative Science and Research Technology, 9(9), 1488-1492. https://doi.org/10.38124/ijisrt/ijisrt24sep986
  32. O’Sullivan, S. (2004). Books to live by: Using children’s literature for character education. The Reading Teacher, 57(7), 640-645. https://www.jstor.org/stable/20205410
  33. Özdemir, A. A., & Beceren, B. Ö. (2020). Çocuk kitaplarının okul öncesi öğretmenlerinin görüşleri ve kitap incelemesi çerçevesinde değerlendirilmesi. Uluslararası Türkçe Edebiyat Kültür Eğitim Dergisi, 9(3), 1216-1242. https://doi.org/10.7884/teke.4764
  34. Patton, M. Q. (2015). Qualitative research & evaluation methods (4th ed.). SAGE.
  35. Phekani, M. N. (2023). Exploring a contemporary picturebook with young readers: Towards a socially just pedagogy. Reading & Writing, 13(1), a1290. https://doi.org/10.4102/sajce.v13i1.1290
  36. Piaget, J. (1964). Development and learning. Journal of Research in Science Teaching, 2(3), 176-186. https://doi.org/10.1002/tea.3660020306
  37. Piaget, J. (1972). Intellectual evolution from adolescence to adulthood. Human Development, 15(1), 1-12. https://doi.org/10.1159/000271225
  38. Propp, V. (1968). Morphology of the folktale (2nd ed., L. Scott, Trans.). University of Texas Press.
  39. Pu, Y., Zhang, J., & Xia, L. (2023). Literature review of picture book teaching in kindergarten. International Journal of Elementary Education, 12(3), 61-67. https://doi.org/10.11648/j.ijeedu.20231203.12
  40. Ratnasari, R., Fajriah, Y. N., & Rahim, N. A. (2024). Evaluating the effectiveness of picture books in introducing English to early childhood learners: A case study in South Garut. English Education and Applied Linguistics Journal, 7(2), 100-106. https://doi.org/10.31980/eeal.v7i2.1762
  41. Saikia, P. (2024). Early childhood care and education in NEP 2020. International Journal for Multidisciplinary Research, 6(3), IJFMR240323594. https://doi.org/10.36948/ijfmr.2024.v06i03.23594
  42. Saint-Exupéry, A. de. (2015). Küçük Prens (T. Uyar & C. Süreya, Trans.). Can Çocuk. (Original work published 1943)
  43. Schwartz, S. H. (1992). Universals in the content and structure of values: Theoretical advances and empirical tests in 20 countries. Advances in Experimental Social Psychology, (25), 1-65. https://doi.org/10.1016/S0065-2601(08)60281-6
  44. Sever, S. (2008). Çocuk ve edebiyat. Tudem Yayınları.
  45. Shavkatovna, O. (2023). The role of early childhood education in promoting long-term academic success. International Journal of Pedagogics, 3(10), 109-112. https://doi.org/10.37547/ijp/volume03issue10-20
  46. Shi, H., & Lee, D. (2021). The relationship between PC educational puzzle game and early childhood intelligence development. Journal of Digital Convergence, 19(6), 281-284. https://doi.org/10.14400/JDC.2021.19.6.281
  47. Sri Revathi, S. D., & Godwin Raj, S. (2024). A study of attribution theory in Antoine de Saint-Exupéry’s The Little Prince. Shanlax International Journal of English, 12(1), 90-95. https://doi.org/10.34293/english.v12iS1-Feb.7453
  48. Syuraini, H., Hidayat, H., Arini, F. D., & Jamaris. (2022). Exploring factors of the parent-teacher partnership affecting learning outcomes: Empirical study in the early childhood education context. International Journal of Instruction, 15(4), 411-434. https://doi.org/10.29333/iji.2022.15423a
  49. Tabachnick, B. G., & Fidell, L. S. (2019). Using multivariate statistics (7th ed.). Pearson.
  50. Tasić Mitić, I., Malićević, A., & Milovanović, B. L. (2022). Reception of The Little Prince, written by Antoine de Saint-Exupéry, through individualisation. Social Sciences and Humanities Studies, 7(2), 657-670. https://doi.org/10.51558/2490-3647.2022.7.2.657
  51. Turan, F., & Ulutaş, İ. (2016). Okul öncesi eğitim kurumlarındaki resimli öykü kitaplarının özellikleri ile öğretmenlerin bu kitapları kullanma durumlarının incelenmesi. Hacettepe Journal of Educational Research, 2(1), 21-45. https://izlik.org/JA93FF78FC
  52. UNESCO. (2022, November 10). Why early childhood care and education matters. https://www.unesco.org/en/articles/why-early-childhood-care-and-education-matters
  53. Uzun, M., & Köse, A. (2017). Okul öncesi eğitimde değerler eğitiminin uygulanmasına yönelik öğretmen görüşleri. Bayburt Eğitim Fakültesi Dergisi, 12(23), 302-338. https://izlik.org/JA93JH99DY
  54. Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes. Harvard University Press.
  55. Waruwu, O., Bu’ulolo, S., & Hutabarat, I. (2023). Moral values in Antoine de Saint-Exupéry’s The Little Prince. Jurnal Littera: Fakultas Sastra Darma Agung, 2(2), 26-32. https://pdfs.semanticscholar.org/6263/05fad1e87eda871c27c543e39e1c67f661a4.pdf
  56. Yılmaz, B. (2019). Çocuk kütüphanesi hizmetleri kılavuzu. Hiperlink Yayınları.
  57. Zorba, M. G., Arıkan, A., & Şahhüseyinoğlu, D. (2024). Bitki inceleme haritası ve çocuk bilim kurgu edebiyatı incelemelerinde kullanımı: Küçük Prens örneği. Folklor/Edebiyat, 30(120), 939-960. https://doi.org/10.22559/folklor.2796

Telif hakkı ve lisans

Telif Hakkı © 2026 Yazar(lar). Açık erişimli bu makale, orijinal çalışmaya uygun şekilde atıfta bulunulması koşuluyla, herhangi bir ortamda veya formatta sınırsız kullanım, dağıtım ve çoğaltmaya izin veren Creative Commons Atıf Lisansı (CC BY) altında dağıtılmıştır.

Nasıl atıf yapılır

Güven, G., Yumugan, S., & Karagöz, S. (2026). Resimli hikâye kitaplarının bütünleştirilmiş eğitim yaklaşımıyla değerler eğitimine katkısı: Küçük Prens örneği. Eğitim Ve Bilim, 1-22. https://doi.org/10.15390/ES.2025.2663